EDUCACIÓN CONSTRUCTIVISTA

La Educación Constructivista está centrada en la persona, en sus experiencias previas y las nuevas de las que realiza nuevas construcciones mentales. En este modelo se considera que la construcción se produce:

a.     cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

b.     cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

c.     cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Al tomar en serio la noción fundamental de que el conocimiento y la moral se desarrollan mediante un proceso de construcción desde dentro del niño, nuestros objetivos han de ser acordes con los objetivos de la teoría constructivista del aprendizaje.

OBJETIVOS SOCIO-EMOCIONALES

1.       Que el niño se haga cada vez más autónomo dentro de un contexto de relaciones generalmente no coercitivas con los adultos.

2.       Que el niño respete los sentimientos y derechos de los demás y empiece a cooperar mediante el descentramiento y la coordinación de diferentes puntos de vista.

3.       Que el niño sea curioso y emplee la iniciativa al perseguir aquello que despierta su curiosidad, tenga confianza en la capacidad para descifrar las cosas por sí mismo, y diga lo que piensa con convicción.

Si se alcanzan verdaderamente los objetivos socioemocionales, las posibilidades del desarrollo cognitivo quedan maximizadas. El interés de los niños en aprender se ve adversamente afectado por sentimientos tales como la inseguridad, la frustración, la ira y el miedo.

OBJETOS COGNITIVOS

1.       Que el niño sugiera una multitud de ideas, problemas y preguntas.

2.       Que el niño ponga a los objetos y acontecimientos en relación y se fije en las similitudes y diferencias.

 

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

Los principios de la enseñanza que proceden de estos objetivos son:

I         Planificación de la actividad.

II.       Inicio de la actividad.

III.      Continuación de la actividad

IV.      Después de la actividad.

ROL DEL PROFESOR

En este modelo el rol del docente cambia. El docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. Supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

·       Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

·       Conocer las necesidades evolutivas de cada estudiante.

·       Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

·       Contextualizar las actividades.

Pasos para estructurar el aprendizaje

Es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

·       Especificar objetivos de enseñanza.

·       Decidir el tamaño del grupo.

·       Asignar estudiantes a los grupos.

·       Preparar o condicionar el aula.

·       Planear los materiales de enseñanza.

·       Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

·       Explicar las tareas académicas.

·       Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

·       Estructurar la valoración individual.

·       Estructurar la cooperación intergrupal.

·       Explicar los criterios del éxito.

·       Especificar las conductas deseadas.

·       Monitorear la conducta de los estudiantes.

·       Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

·       Intervenir para enseñar con relación a la tarea.

·       Proporcionar un cierre a la lección.

·       Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

·       Valorar el funcionamiento del grupo.

Estrategias a aplicar

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

• Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
• Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
• Monitorear la efectividad de los grupos.
• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Trabajo cooperativo

Un trabajo grupal es realmente cooperativo si reúne las siguientes características:

·       Interdependencia positiva.

·       Introducción cara a cara.

·       Responsabilidad individual.

·       Utilización de habilidades interpersonales.

·       Procesamiento grupal.

 

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA

El profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar

Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar

Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar

Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

 

CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

1. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
2. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
3. Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
4. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
5. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

El docente se preocupa por:

a.    Los intereses, necesidades, experiencias y pautas de comportamiento de sus estudiantes en la interacción social.

b.    El contexto histórico cultural de las y los estudiantes.

Estos dos aspectos son cruciales para identificar la experiencia previa de los estudiantes. Experiencia que es tanto de contenido como de pautas de socialización. En lo referente al contenido, permite identificar potencialidades y debilidades en este campo, detectar intereses y áreas significativas, mediante las cuales abordar las grandes temáticas en las expresiones de la cultura sistematizada. Por lo que respecta a las pautas de socialización, se encuentran en espacios para introducir los procedimientos metodológicos y los recursos congruentes con la experiencia del estudiante.

Tal y como se ha planteado, la exploración de la realidad de vida del estudiante, por parte del docente, debe ser una acción permanente. Se trata de impulsar una estrategia para acercar las experiencias de vida de los estudiantes a las situaciones de aprendizaje de la educación formal; este procedimiento es válido para cualquier nivel del sistema educativo. La práctica contraria provoca un distanciamiento entre las expresiones de la cultura propia, respecto de las expresiones de la cultura sistematizada, situación que explica actualmente el poco sentido que los estudiantes encuentran al contenido educativo.

El docente formula propuestas de aprendizaje.

Conociendo la realidad de vida del educando en sus dimensiones; naturales, culturales e históricas; y asumiendo las expresiones de la cultura sistematizada, como expresión científica y valórica, el educador diseña propuesta de aprendizaje, con las cuales intenta provocar en los estudiantes el paso de una zona de desarrollo a otra. El objetivo es claro; el papel del docente es guiar, orientar, mediar para que el estudiante penetre en el mundo de la cultura sistematizada, pero a partir de lo propio.

El educador provoca conflictos cognitivos

El educador no puede omitir la experiencia previa del estudiante al iniciar una situación de aprendizaje. Esto constituye una condición necesaria para sustentar los conocimientos, las actitudes y las destrezas de manera permanente. La consideración de la experiencia previa tiene una implicación inmediata, cual es la necesidad de superar esa experiencia. Para estos efectos se provocan dudas o conflictos cognitivos en las personas que aprenden en relación con lo que ya saben, con la intención de superar sus creencias iniciales de tipo alternativo o implícito.

La experiencia de aprendizaje constructivista implica, por lo tanto, un proceso de desequilibrio en la estructura de conocimientos de la persona que aprende: los conceptos y las teorías, los procedimientos que utilizan, las destrezas y las actitudes. Por esa razón, se dice, que aprender significa, desaprender.

No se trata entonces de recibir información sin procesarla, sin filtrarla, sin enfrentarla; si no de confrontarla, criticarla, para “reconstruir”, solo aquella que replantea la forma de pensar de actuar y de ser.